本文摘要：理想的教育是给每个孩子充份发展自己的机会。

理想的教育是给每个孩子充份发展自己的机会。但是，一个班级几十个孩子,先天素质、后天培育和家庭教育等等皆不一样,自学层次大自然不完全相同。

那么，为了让每个孩子都获得发展，教师的教学就要面向个体，确实使每个个体都要获得发展。意味着车站在教师的角度去殚精竭虑为学生个体发展后学，我们一个脑袋无论如何也无法关照好那么多学生的市场需求，尽管我们很用心，很敬业，效果也会很好。

那么，我们就应当在教学中使用一些方法来使每个个体都获得发展。一、教师面向个体，培育学生的独立思考能力，延后交流，让合作自学不流于形式。在小学语文教学中，老师常常让孩子合作自学，毋庸置疑，“独立思考”是“有效地合作”的前提，两者相辅相成，合作自学之前，应当有学生的独立思考；合作探究的过程中也必须小组成员的独立思考，离开了独立思考，合作自学如水上浮萍而无法落到实处，学生是一个个体，面向个体，作为教师首先要培育孩子独立思考的能力，不要学生人云亦云，不要让差生沦为优生的“听众”。

如：课文《九寨沟》的教学，师回答：课文第三自然段为我们讲解了、、、等美景，感叹令人啊！学生争相跪下问，答案现成而统一，因为书上有答案，师接着问：如果你现在就在九寨沟，最想干什么呢？这时并不意图让学生交流，而是高亢的古筝乐声听见，屏幕上经常出现九寨沟美景的图片，让学生默默地思维筹划，看到孩子们嘴里用力念叨，片刻，每个孩子都独立思考这个问题之后，再行在四人小组交流，学生们都讲出了自己的点子，没人云亦云的，连差生都大胆说道了点子，没当优生的听众。二、教师减免作业和奖励性作业共存，确实做认同学生个体差异，使每个个体都获得必要的发展。这就是教师对每个学生的作业明确提出了有所不同的拒绝，为学生获取合适自己的教育，苏醒学生对科学知识的兴趣，做确实意义上的因材施教。

例如：学完第一课，老师布置的作业是：把第一课的生字组词写出3遍。对于这项作业，教师接着补足一句，第一课生字问答全对的同学，就免做到。

听见这个消息，问答全对的孩子的脸上遮住了不解的神色，没有全对的孩子也指出自己应当只想做到，谋求不敢上。另外，同学们去读书自己讨厌的课外书，写出好读书笔记，明天检查，写出好读书笔记的同学奖励两颗星。到明天检查作业的时候，免除素描字这批孩子读书笔记写出得十分好，为了获得老师的奖励，也有很多孩子既写出了生字，又写出了读书笔记。

可见，教师减免作业和奖励性作业共存，对提升教学效率起着了事半功倍的效果。三、课堂上推崇“木桶效应”，侧重生生对话，汇报总结。

一堂课由引进新知到解读学会，再行到运用。就只不过一个生产线一样，在这个生产线中每一个环节都无法出有问题，在几十个孩子的班上，在仅有的40分钟时间内，怎么告诉每个孩子都解读呢？都学会呢？在语文教学中，新知教学过后，对于字词的检查，我是让学生在小组内已完成，小组内一个孩子读书课文，其余的严肃听得，在同学读错的字下所画横线，再行缺失，拒绝全组同学都会读书了，再行小组积极开展比赛，比比哪个小组读书得好，借此抽奖的朗诵运动员，不是本组同学推举，是由竞争对手的另一小组推举，他们总会推举竞争小组内最好的一个同学参与比赛。孩子们告诉别的小组要放自己小组的较为劣的一个同学，为了本组获得胜利，大家就要齐心协力地让本组的每个孩子都读书好。

在汇报比赛读书课文的时候，老师要特别注意缺失，读过后，要特别强调生生互评和师生互评。这样每个个体都有进账，在课堂上确实构建了面向个体的教育。

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