本文摘要：合作自学是新课程下学生自学的一种最重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流，人与自然互惠的的一种自学方式，对初中音乐课而言,合作教学的发售有助将课堂教学效果更进一步升华。

合作自学是新课程下学生自学的一种最重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流，人与自然互惠的的一种自学方式，对初中音乐课而言,合作教学的发售有助将课堂教学效果更进一步升华。下面我早已讲一下自己的观点，与大家联合探究这个问题。合作自学模式中学生几人为一个单元组，每组6—8人，每组分别有正副组组长各一名，由自学能力较强的学生兼任，这种自学方式能有效地提高自学环境，不断扩大参予面，提升参与度。

使每个小组内的成员都能互惠自学，共同提高。该模式反映了学生合作探究，生生互惠，精讲多苦练，当堂稳固的人与自然教学理念，让课堂生机勃发，使学生主体地位获得实施，有效地唤起了学生的主动性，也更佳的所致了教师的创新能力，使学生课堂有效地自学时间缩短，合作、思维、交流、传达等综合素质能力获得提升。合作自学这种模式的主要教学环节有：课前展出（课前锻炼）、自律自学探究、交流合作、展出汇报、实践中创意等。课前展出一般由科代表主持人，时间为5—5分钟，内容要有学科特点，可以丰富多彩。

比如：我在上《鳟鱼》一课时，在课前锻炼这一环节中，播出几种有所不同乐器的音色，让学生分组听辨音色，对于喜爱《鳟鱼》这一课中所经常出现的乐器，起着了铺垫的起到，每个学生都能尽早地转入思维状态，以便于多数学生都能参予解决问题，以便于给学生能力发展获取更好的机会。小组内同学互帮互助，及时解决问题组内同学的问题，回应各自的了解。在每节课前，完全都会有两名学生踏上讲台，一名学生将自己明确提出的问题展出给学生，由有所不同的学生和小组问，另一名学生负责管理为每个小组评分。

课前展出代替了教师课前学好发问，使课前发问显得生动灵活性，很大地唤起了学生自学的积极性。为学生获取了展出其才华、非常丰富其科学知识、广阔其视野的平台，为学生营造了参予竞争的氛围，为学生搭起了张扬个性的舞台，架起了课内与课外的桥梁。课前展出既活跃了课堂气氛，又减少了学生的科学知识，更加展出了学生的才华，磨练了学生的能力，一举多得。

在音乐教学过程中，学生在与同学、教师联合辩论、相互交流、一起演出中感觉音乐、解读音乐。让他们在一个活动、大力、主动的氛围中自学音乐，确实地使他们的身心获得陶自律自学探究环节中，通过学生自学、小组交流辩论、分组展出和汇报的方式，使学生通过联合辩论、相互交流的自学来感觉和体验音乐、探究和展现出音乐，利用小组群体的力量来已完成音乐建构自学，不断扩大音乐文化视野。在探究活动时，组内分工要具体，要启动互帮、互惠、互学机制，经常出现问题时随处展开帮扶，让每个学生在掌控科学知识、获得成功的同时，自信心更加强劲，自学的积极性更加低，更加乐学。学生的自学能力、合作意识、组织协调能力和传达恋情能力也渐渐提升。

例如我在教学《踏雪寻梅》这一课时，学生自学这首歌曲的词曲作者，歌曲的合唱形式是什么样的，歌曲的情绪如何，展现出了什么样的情景和意境，合唱时用什么样的速度、声音、情绪较为适合，为这首歌曲别具一格动作展现出等。学生在与同学、教师联合辩论、相互交流、一起演出中感觉音乐、解读音乐。通过合作，不利于引领学生用有所不同的方式探究和展现出音乐，培育其参予意识、建构意识，产生创意思维。学生在活动、大力、主动的氛围中自学音乐，也确实地使他们的身心获得陶冶。

每组学生中有的擅长歌曲合唱，有的讨厌舞蹈演出；有的开朗活泼，有的文静内秀；、在教学活动中我会根据合作自学的内容和学生的特长，来使学生自律的展开实践中创意活动，为他们展出才华获取了一个参予的机会和展出的天地。总之，合作自学为学生营造一个竞争的空间，搭起了一个联合发展的平台，为学生获取了一个参予的机会和展出的天地，作为音乐教师，在新的课程环境下，我们应该时刻做到以学生发展为本这根主线，让我们的音乐课堂教学绽放出有蓬勃的生机和活力。

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